【摘要】
整本书阅读作为提升学生语文核心素养的重要途径，已被纳入《语文课程标准》的教学要求。本文以矿区小南坑小学六年级整本书阅读教学实践为研究对象，通过创设阅读氛围、构建家校协同机制、设计特色实践活动等策略，探索助力学生深度参与整本书阅读的有效路径。实践表明，多样化的实践活动能显著激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提升阅读理解与表达能力，为小学整本书阅读教学提供参考范式。
【关键词】：整本书阅读；实践活动；小学六年级；家校协同；阅读素养
【引言】
叶圣陶先生曾指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收一石多鸟之效。”1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。 这一观点深刻揭示了整本书阅读在学生语文素养培养中的重要价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出 “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，进一步强调了整本书阅读在语文教学中的地位。然而，在实际教学中，学生整本书阅读存在兴趣不足、方法欠缺、浅尝辄止等问题。为此，矿区小南坑小学以六年级学生为实践对象，通过设计并实施多彩实践活动，探索整本书阅读的有效推进策略，旨在为小学高段整本书阅读教学提供可借鉴的实践经验。
一、营造阅读氛围，奠定整本书阅读基础
整本书阅读的有效开展，需以适宜的阅读环境为前提。通过阅读空间的创设与阅读规划的制定，能帮助学生建立对整本书阅读的亲近感，为深度阅读铺路。
（一）创设图书角，构建共享阅读空间
学期初，教师组织学生开展 “好书共分享” 图书捐赠活动，充实 “班级图书角”。学生将个人收藏的书籍捐献出来，形成涵盖文学、历史、科普等多领域的阅读资源库。图书角实行学生自主管理，由专人负责借阅登记，确保书籍流转有序。课后，学生可随时取阅书籍，在课间等碎片化时间中自由畅游书海。这一举措不仅丰富了学生的阅读资源，更在班级内营造了 “人人爱读书、时时可读书” 的浓厚氛围，使阅读从 “任务” 转变为 “习惯”。
（二）制定阅读计划，培养自主阅读能力
整本书阅读篇幅较长、内容复杂，缺乏规划易导致学生半途而废。为此，教师引导学生结合自身阅读速度、书籍篇幅及内容特点，制定个性化阅读计划。具体而言，学生需根据书籍总页数、计划阅读天数及章节分布，合理分配每日阅读时长与内容，并在计划中预留全书回读时间。例如，阅读《小英雄雨来》时，学生需结合书籍章节数量（共6章）及每日至少阅读30分钟的家庭阅读，确定每日阅读1-2章，并标注重点章节需放慢速度精读。教师通过定期检查阅读计划的执行情况，引导学生调整节奏，培养 “有计划、有目标” 的阅读习惯，为整本书阅读的连贯性与深度性提供保障。
二、构建家校协同，强化阅读习惯养成
阅读习惯的培养需学校与家庭形成合力。通过整合校内与家庭的阅读时间与资源，构建 “校内引导 + 家庭巩固” 的协同机制，帮助学生形成稳定的阅读节奏。
（一）校内精读指导，习得阅读方法
每日午读20分钟为固定阅读时间，教师与学生共读同一本书，现场指导阅读方法。学生需践行 “不动笔墨不读书” 的原则，通过勾画关键词句、批注感悟与疑问、撰写简短心得等方式，深化对文本的理解。例如，阅读《童年》时，学生需在描写阿廖沙与外祖母互动的段落旁批注 “外祖母的慈爱与坚强”，并标注 “与自身童年对比” 的思考点。教师通过巡视指导，及时纠正不当的阅读方法，强化 “猜想、抓关键词、前后文对比、联系生活实际” 等策略的运用，实现 “课内学方法，课外用方法” 的迁移。
（二）家庭阅读延伸，巩固阅读成果
为延续校内阅读效果，教师要求学生每日在家坚持阅读半小时，并通过《阅读记录表》记录每日阅读内容、时长、感悟及疑问。记录表由家长签字确认，确保家庭阅读的真实性与持续性。同时，教师鼓励开展亲子阅读活动，通过 “亲子听读”（家长读、孩子听）、“亲子共读”（共同阅读同一内容）、“分角色朗读”（扮演书中人物对话）等形式，让家长参与学生的阅读过程。例如，阅读《童年》时，家长与孩子可分别扮演阿廖沙与外祖母，通过对话朗读感受人物情感。亲子阅读不仅为家长与孩子提供了沟通契机，更让学生在亲情陪伴中体会阅读的乐趣，增强阅读动力。
（三）定期交流分享，激发阅读共鸣
每周一次的 “读书交流会” 是联结校内与家庭阅读的重要纽带。周五交流会上，学生可分享最喜欢的段落、阅读心得或独特的阅读方法。例如，有学生在分享《小英雄雨来》时，结合 “抓关键词句” 的方法，分析 “我们是中国人，我爱自己的祖国” 这句话在文中的反复出现，感悟雨来的爱国精神。其他学生通过倾听与提问，深化对文本的理解。教师则在交流中梳理共性问题，引导学生多角度解读文本，使个体阅读体验升华为集体智慧，进一步激发学生的阅读热情。
三、设计特色实践活动，深化整本书阅读体验
实践活动是连接阅读与理解的桥梁。通过多样化的实践形式，引导学生从 “被动接受” 转向 “主动探究”，深化对文本内容、人物形象及主题思想的理解。
（一）主题读书分享会，梳理阅读方法
以《小英雄雨来》为例，教师组织 “我与雨来共成长” 主题分享会，引导学生系统梳理整本书阅读的方法。分享会分为三个环节：首先，学生交流阅读前的准备工作，如查阅抗日战争背景资料、了解作者管桦的创作意图，明确 “背景认知是深入阅读的基础”；其次，通过分析书籍目录，梳理 “雨来掩护李大叔”“与敌人斗争” 等核心情节，掌握 “目录梳理法” 在把握故事脉络中的作用；最后，结合课内所学方法，分享阅读中的具体策略，如通过 “猜想雨来是否牺牲”“对比雨来前后行为变化” 等方式深化理解。教师在总结中强调 “阅读前有准备、阅读中有方法、阅读后有反思” 的完整流程，帮助学生构建整本书阅读的方法论体系。
（二）线上交流互动，拓展阅读空间
依托学校 “学习通” 平台的 “小组” 功能，开展线上读书交流会。学生需录制视频或音频，分享阅读中印象深刻的片段，并阐述感悟。其他学生通过文字评论进行互动，家长也参与其中，在评论区与孩子交流，形成 “学生——教师——家长” 三方互动的格局。线上交流打破了时空限制，使阅读分享从 “课堂内” 延伸到“生活中”，既锻炼了学生的口语表达与媒介素养，又强化了家校协同的阅读氛围。
（三）多元实践输出，内化阅读成果
根据不同书籍的特点，设计多样化的实践活动，引导学生将阅读体验转化为具象化成果：
人物画像与关系图：阅读《童年》后，学生为阿廖沙、外祖母、外祖父等人物绘制画像，并附人物简介，通过视觉化呈现深化对人物性格的理解；同时，制作 “人物关系图”，梳理角色间的亲情、矛盾等关联，培养逻辑分析能力。
连环画创作：针对《小英雄雨来》中 “夜校读书”“智斗敌人” 等经典情节，学生将文字转化为连环画，在绘画过程中提炼关键信息，锻炼概括能力与想象力。
好书推荐卡与书签制作：学生设计图文并茂的推荐卡，写下 “推荐理由”，向同学推荐心仪书籍；制作个性化书签，标注阅读时的感悟或名言，让阅读更具仪式感。
这些活动不仅丰富了阅读形式，更让学生在 “做中学”“创中学” 中深化对文本的理解，使阅读成果可见、可感、可分享。
（四）读写迁移，实现阅读与表达的融合
叶圣陶提出 “阅读是吸收，写作是倾吐”，强调读写结合的重要性。教师引导学生将阅读积累转化为写作能力：一方面，鼓励学生对感兴趣的情节进行扩写或改写；另一方面，要求学生撰写读后感，评价人物行为，或模仿书中的描写手法进行习作。通过 “读中悟写、写中促读” 的良性循环，使阅读与写作形成合力，提升学生的语文综合素养。
四、实践成效与反思
（一）实践成效：
1.阅读兴趣与习惯显著提升
通过氛围营造与习惯培养，学生的阅读态度发生明显转变：从 “被动完成任务” 变为 “主动寻求阅读”，每日阅读时长从平均15分钟提升至40分钟，90% 的学生能坚持完成整本书阅读。《阅读记录表》显示，学生的阅读范围从童话、小说扩展到历史、科普等领域，阅读视野不断拓宽。
2.阅读能力与思维品质全面发展
学生逐步掌握 “背景查阅、目录梳理、关键词句勾画” 等整本书阅读方法，能独立分析人物形象、梳理复杂情节。在读书交流会中，学生能提出有深度的问题，体现出批判性思维与逻辑思维的提升。
3.家校协同育人效果凸显
亲子阅读的开展使家长对阅读的重视程度显著提高，85% 的家长表示 “通过共读增进了与孩子的沟通”。家长的参与不仅强化了学生的阅读习惯，更形成了 “家校共育” 的良好生态，使阅读成为家庭文化的重要组成部分。
（二）反思与展望
本次实践验证了多彩实践活动对整本书阅读的促进作用，但仍存在不足：一是部分学生的阅读深度不足，对文本的理解停留在情节层面；二是实践活动的评价体系不够完善，难以量化学生的能力提升。未来研究可从两方面改进：一方面，加强分层指导，为不同阅读水平的学生设计差异化任务；另一方面，构建 “过程性评价 + 成果性评价” 相结合的体系，通过观察记录、作品分析等方式全面评估学生的阅读素养。
结论
整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要途径，而多彩实践活动则是推动整本书阅读落地的有效载体。实践表明：通过营造阅读氛围、构建家校协同机制、设计多元实践活动，能有效激发学生的阅读兴趣，培养良好阅读习惯，提升阅读与表达能力。这一实践模式不仅响应了《语文课程标准》的要求，更践行了叶圣陶 “读整本书” 的教育思想，为小学高段整本书阅读教学提供了可复制、可推广的经验。未来，需进一步优化活动设计与评价体系，让整本书阅读真正成为学生成长的 “精神养分”。（阳泉市矿区小南坑小学 田媛）
【参考文献】
[1] 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集 [M]. 北京：教育科学出版社，1980.
[2] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.
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